3.- ELEMENTOS BÁSICOS PARA UN CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

BAJO EL ENFOQUE DE LEV VIGOSTSKY

 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El concepto constructivismo se utiliza en marcos conceptuales y en tradiciones de

investigación diferentes. En este artículo, definimos un conjunto de elementos básicos que son

comunes a las perspectivas constructivistas en psicología y educación. Esos elementos son: una

epistemología relativista, una concepción de las personas como agentes activos, y una

interpretación de la construcción del conocimiento como un proceso social y situado en un

contexto cultural e histórico. Este conjunto de rasgos comunes nos ha permitido explorar y

referirnos a un enfoque constructivista diferenciado de otras posiciones presentes en psicología.

En psicología se ha hablado de un constructivismo

evolutivo, educativo, cognitivo,

terapéutico (Rodrigo & Arnay, 1997) y, en

concreto, dentro de los ámbitos evolutivo y

educativo, se han desarrollado distintas orientaciones

teóricas y aplicadas relacionadas con los

postulados constructivistas. Entre otras, podemos

referirnos al constructivismo piagetiano, al

constructivismo cognitivo inspirado en la teoría

de esquemas y el procesamiento humano de la

información, al constructivismo social o sociocognitivo,

a la teoría histórico-cultural del

desarrollo y del aprendizaje, a la teoría sobre la

construcción del conocimiento en dominios

específicos, etc. (Coll, 1996; Pozo, 1996; Rodrigo

& Arnay, 1997). Asimismo, también se denominan

constructivistas distintas propuestas educativas

que se elaboran tomando como punto de referencia

a una o varias de esas teorías.

Una idea muy similar también está presente

en la tradición vygotskiana y la teoría históricocultural,

aunque dentro de otro contexto

argumentativo. Para Vygotski (1987), la

participación de los niños en actividades

culturales, en las que comparten con compañeros

más capaces los conocimientos e instrumentos

desarrollados por su cultura, les permite

interiorizar los instrumentos necesarios para

pensar y actuar.

LA NATURALEZA DEL CONTEXTO EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Una de las ideas básicas de la perspectiva

constructivista es que el funcionamiento

psicológico está inherentemente situado en los

contextos culturales, históricos e institucionales

(Wertsch & Toma, 1995). El funcionamiento

psicológico humano, como ya hemos argumentado,

tiene sentido dentro de un flujo de

interacción social en el que distintos participantes

comparten una actividad práctica (Cole, 1990;

Leontiev, 1981). Además, el conjunto de

capacidades que se ponen en marcha en una

interacción son capacidades específicas que se

relacionan con esos contextos prácticos de acción

(Vygotski, 1978). El conocimiento, de acuerdo

con ello, está inserto en las actividades, en las

prácticas culturales. Luego el estudio de la

adquisición de conocimientos debe tener en

cuenta los contextos físicos y sociales en los que

la cultura se traduce en herramientas intelectuales,

lingüísticas, sociales.